創設樂學情境激發學習興趣

創設樂學情境激發學習興趣

創設樂學情境,激發學習興趣

下海石小學徐大蓮

當前許多教師在"教"與"學"的關系上,主要以教師傳授為主,采取填鴨式、注入式的方法,反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練,夸大一致性,忽視學生個性發展,造成學生被動學習,對數學學科缺乏興趣,甚至苦學、厭學,對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端,我在數學教學中開展了"創設樂學情境,激發學習興趣”的操作,即通過教師運用多變的手段,精心設計、創設愉快的學習情境,營造良好的學習氛圍,有效地激發學生的學習動機,自覺自主地學習,提高教學效益。下面就將我在小學數學教學中的一些具體作法小結如下:

一、創設人際和和諧的情境,是激趣樂學的前提。教學是教師"教"和學生"學"的雙邊活動,因此創設和諧的師生關系,能最大限制地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等,發揚學問中的自由和組織管理上的民主(如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論),力爭體現學生的主體地位,讓學生認識到自己就是學習的主人,從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境,是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下,課堂教學似乎套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境,使學生從應試中解放出來,才能活潑主動地學習。在教學中,我首先減輕了分數對學生的壓力,針對優、中、差三類生建立了分類學習目標,通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅;其

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